廈門(mén)大學(xué)EMBA筑實(shí)三塊“教育基石”

EMBA教育項目從2017年正式執行“統考制”以來(lái)，今年進(jìn)入第三個(gè)年頭。期間，盡管部分商學(xué)院因生源不足或其他問(wèn)題，出現停辦現象，但是大部分商學(xué)院仍然通過(guò)革新教學(xué)方式，重塑中國EMBA教育的競爭力。廈門(mén)大學(xué)EMBA作為其中的佼佼者，始終保持其獨特的競爭優(yōu)勢。

最懂中國企業(yè)家面臨的管理問(wèn)題和知識需求

“企業(yè)家是中國社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展中最寶貴的人力資源之一。因此，EMBA教育項目事關(guān)中國的企業(yè)家群體的知識結構改進(jìn)和管理能力提升，是其終身教育的一種有效方式，而企業(yè)家的知識與能力，又關(guān)乎中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。”廈門(mén)大學(xué)管理學(xué)院財務(wù)學(xué)教授、博士生導師吳世農教授對時(shí)下大部分以大學(xué)為背景的EMBA教育項目的處境和發(fā)展，表示擔憂(yōu)。

吳世農教授的擔憂(yōu)不無(wú)道理?，F有的EMBA教育，在需與供之間，并不能有效對接。

在“需”方面，援引中國旅游研究院去年發(fā)布的《中國研學(xué)游覽開(kāi)展報告》，其中透露了這樣的趨勢和數據：“隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的深化和旅游產(chǎn)業(yè)跨界交融，研學(xué)游覽市場(chǎng)需求不時(shí)釋放，將來(lái)35年中國研學(xué)游覽市場(chǎng)總體規模將超千億元。”

“海外研學(xué)游覽”是國內大部分EMBA項目都含有的教學(xué)模塊，這也意味著(zhù)，在超千億的海外研學(xué)游覽市場(chǎng)規模中，EMBA項目扮演了貢獻主力。問(wèn)題是，“統考制”之后，各商學(xué)院的生源都在減少，而 “海外研學(xué)游覽”的趨勢性增長(cháng)，是怎么出現的？原因有三：

第一，除了具有大學(xué)為背景EMBA項目之外，類(lèi)似中歐、長(cháng)江等不受“統考制”影響的商學(xué)院的生源，出現增長(cháng)趨勢；第二，各地出現的大量的民間商學(xué)項目，不僅模仿EMBA項目，并增設了“海外研學(xué)游覽”模塊；第三，看到因被“統考制”阻擋在EMBA教育門(mén)檻之外的企業(yè)家群體市場(chǎng)資源后，歐、美商學(xué)院加速入華辦學(xué)，而“海外研學(xué)游覽”模塊，正是其必設的課程。

“對于被歐、美商學(xué)院入華爭搶生源的問(wèn)題，我非常擔憂(yōu)。”吳世農教授表示，如果將EMBA視為教育商業(yè)市場(chǎng)，意味著(zhù)執行“統考制”之后，將“市場(chǎng)和人才拱手讓給了他人”。吳世農教授呼吁，中國大學(xué)的商學(xué)院不能也不應放棄對本土企業(yè)家的培養和教育，教育主管部門(mén)應該對時(shí)下“統考制”的相關(guān)規定進(jìn)行適度調整。

玩味的是，在EMBA“統考制”宣布和執行至今，大量的歐、美商學(xué)院開(kāi)始搶灘中國EMBA教育市場(chǎng)。以育龍EMBA公布的招生名單信息為例，出現了諸如BSN荷蘭商學(xué)院、英國西蘇格蘭大學(xué)、英國華威大學(xué)、法國布雷斯特商學(xué)院、法國蒙彼利埃大學(xué)、加拿大卡普頓大學(xué)、加拿大西三一大學(xué)、美國威斯康星協(xié)和大學(xué)、比利時(shí)列日大學(xué)、美國索菲亞大學(xué)、美國西頓大學(xué)、澳洲陽(yáng)光海岸大學(xué)等等在華進(jìn)行商學(xué)課程的項目。而在考試形式上，均以“不統考”作為廣告詞，并“國際文憑”及海外游學(xué)為誘導，加速汲取北、上、廣、深市場(chǎng)的生源。

在華的歐、美商學(xué)院EMBA項目，真比國內商學(xué)院EMBA項目更優(yōu)秀嗎？

對此，吳世農教授根據自己常年從事商學(xué)教育的經(jīng)驗和認識，認為：“一方面，中國企業(yè)家都是從自己在國內的商業(yè)實(shí)踐中成長(cháng)起來(lái)的，海外的商學(xué)教育根本無(wú)法深刻理解這些企業(yè)學(xué)員面臨的管理問(wèn)題和知識需求；另一方面，對于中國企業(yè)家的教育、培養，中國的商學(xué)院積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，建立了有效的課程體系和豐富的案例庫，不僅具有能力，而且具有責任和義務(wù)為中國企業(yè)家的學(xué)習和成長(cháng)貢獻自己的力量。”

其實(shí)，包括廈門(mén)大學(xué)EMBA在內的全國各商學(xué)院的EMBA項目，都明確自己是在為中國企業(yè)家提供商學(xué)教育服務(wù)。吳世農教授表示，EMBA教育在發(fā)展過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題，但目前面臨的困難是暫時(shí)的。正如自己當初推動(dòng)中國MBA教育發(fā)展所經(jīng)歷的風(fēng)雨一樣，假以時(shí)日，中國的EMBA教育也勢必會(huì )形成一個(gè)更加健康、更為有效地為中國企業(yè)家提供商學(xué)教育服務(wù)的新格局。

EMBA項目的本質(zhì)是教育，不是培訓

除了來(lái)自海外EMBA項目的競爭之外，多股民間商學(xué)力量也在沖擊國內EMBA項目的市場(chǎng)。比如馬云主導的湖畔大學(xué)、鄭永剛主導的大商學(xué)院、和君咨詢(xún)?yōu)楸尘暗暮途虒W(xué)等等。

吳世農教授表示，自己無(wú)意評論民間商學(xué)的是非，但他明確表示，EMBA項目的本質(zhì)是教育，教育和培訓是兩個(gè)完全不同的概念。

以上世紀90年代初MBA教育項目早期經(jīng)歷為例。吳世農教授表示，當時(shí)引進(jìn)MBA教育方式后，很多大學(xué)沒(méi)有統一的教育目標和課程體系，往往通過(guò)專(zhuān)題形式進(jìn)行授課。“當時(shí)，我就說(shuō)，‘以其說(shuō)這是教育，還不如說(shuō)是培訓’。糾正之后，逐漸形成了我們今天十分正規，且具有創(chuàng )新的MBA教育。”當今，諸多EMBA項目將EMBA教育培訓化，這是對EMBA教育的誤解。承吳世農教授的說(shuō)法，現在市場(chǎng)上打著(zhù)“商學(xué)教育”旗號的辦學(xué)機構，究其本質(zhì)，與“教育”并無(wú)關(guān)聯(lián)。

為了印證吳世農教授的說(shuō)法，《經(jīng)理人》通過(guò)百度查核有關(guān)對“教育”和“培訓”的解釋?zhuān)?/span>

所謂培訓，是培養、訓練，如同英文training一詞的釋意指出，它是由社會(huì )機構提供的有組織、有計劃、有目的的專(zhuān)門(mén)訓練活動(dòng)，強調實(shí)踐性。教育，由教育機構提供的有組織、有目的、有計劃的素質(zhì)培養活動(dòng)，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗的必要手段，是培養人的一種社會(huì )現象，或者說(shuō)，教育是“有意識的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會(huì )活動(dòng)”。英文 education（源于拉丁語(yǔ)educare，“引出”之意）一詞更多的強調，教育注重引導性。

“EMBA教育中，有兩點(diǎn)很重要。第一，使命的定位。各商學(xué)院都有自己的使命，比如廈大EMBA的使命是‘鍛造商海領(lǐng)航人’，明確表示是培養商業(yè)領(lǐng)導者。第二，對象的定位。EMBA的英文表述很明確，Executive Master of Business Administration的翻譯就是‘高層管理人員工商管理碩士’。何謂高層管理人員？從身份上，就是以董事長(cháng)和總經(jīng)理為代表的企業(yè)家或準企業(yè)家群體。何謂碩士？就是學(xué)位教育。”吳世農教授表示，兩個(gè)“定位”明確之后，就必須思考：以董事長(cháng)為代表的高層管理人員在管理實(shí)踐中面臨哪些重要的管理問(wèn)題和挑戰，如何將相關(guān)知識傳遞和輸送給他們？

“和一般的中層管理者思考問(wèn)題不同，董事長(cháng)思考的是公司各類(lèi)管理中的戰略問(wèn)題或重要問(wèn)題，諸如改善公司治理、制定和調整企業(yè)的發(fā)展戰略、技術(shù)研發(fā)戰略、生產(chǎn)運營(yíng)戰略、營(yíng)銷(xiāo)戰略、財務(wù)戰略、人力資源戰略，以及商業(yè)模式改進(jìn)、財務(wù)風(fēng)險管控，等等。”吳世農教授認為，作為EMBA教師，需要做的事情就是，為董事長(cháng)和總經(jīng)理提供一系列具有理論水平和應用價(jià)值的教學(xué)內容。“學(xué)以致用、學(xué)以致道、道用結合、以道為主”，這一直是我這門(mén)EMBA課程的教學(xué)目標。換言之，EMBA學(xué)員所學(xué)到的知識，一是要能夠應用，即“學(xué)道”；二是要能幫助其提升到理論層面去認識，即“悟道”；三是案例教學(xué)和理論分析，現實(shí)問(wèn)題和原理思辨并用，即“用道”；四是最終要讓其掌握財務(wù)管理的基本原則，即“得道”。

在廈大EMBA的課程體系中，吳世農教授主授《CEO財務(wù)管理》。“這門(mén)課不是教CEO怎么計賬、算賬和編報表，而是讓他們學(xué)會(huì )解讀財務(wù)報表，理解其中含義，并通過(guò)一系列財務(wù)數據，學(xué)會(huì )評價(jià)公司的業(yè)績(jì)、考評職業(yè)經(jīng)理人的績(jì)效和薪酬、制定和調整企業(yè)的負債政策、利潤分配政策、投資政策、營(yíng)運資本政策、股權融資政策和現金管理政策，構建公司的財務(wù)戰略，防范企業(yè)財務(wù)危機，提升企業(yè)價(jià)值，保障公司持續、健康、穩步地增長(cháng)。”根據吳世農教授的說(shuō)法，以董事長(cháng)和總經(jīng)理為代表的中國高級經(jīng)營(yíng)管理者或CEO，如果要從“商人”升級為“企業(yè)家”的時(shí)候，財務(wù)管理理論、方法以及實(shí)務(wù)的運用能力，是一個(gè)重要的、必備的基礎知識，更是衡量一個(gè)企業(yè)是否具有先進(jìn)性的基礎。借用西方企業(yè)界流行的一句名言：“不完全懂得會(huì )計和財務(wù)管理的管理者，就好像一個(gè)會(huì )投籃但未必能夠得分的選手！”上世紀三十年發(fā)生在西方的經(jīng)濟大蕭條，使得其企業(yè)家深知企業(yè)財務(wù)管理，特別是持續關(guān)注和有效解決企業(yè)的戰略性財務(wù)管理問(wèn)題的重要性。

EMBA教育，看“三個(gè)基石”

從教與學(xué)的角度，一個(gè)EMBA項目之所以獲得企業(yè)家的認可和市場(chǎng)贊譽(yù)，有三個(gè)視點(diǎn)很重要：

第一，具有自己鮮明的特點(diǎn)。EMBA項目必須有自己的辦學(xué)理念和特色，將大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科資源引入EMBA項目的課程體系，這是EMBA項目展現、發(fā)揮自己的特點(diǎn)所在；第二，選擇和配置優(yōu)秀師資力量。無(wú)論是專(zhuān)職師資，還是外聘師資，不僅要具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎和優(yōu)秀的研究能力，而且還要能向企業(yè)學(xué)生傳遞和輸送其所需要的知識和能力，真正做到“賦能”；第三，學(xué)以致用（Learning by doing）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習和獲得知識之后，是否促進(jìn)學(xué)員所領(lǐng)導的企業(yè)發(fā)生思維和行動(dòng)上的改變，這是檢驗EMBA項目教育效果的依據。

根據這三個(gè)視點(diǎn)，來(lái)看一下廈大EMBA的情況：

導入大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科資源。廈門(mén)大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等幾大學(xué)科，在中國具有重要的影響力，尤其在會(huì )計、審計、財務(wù)和金融等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，位居前列。在廈大EMBA的整個(gè)課程體系中，有關(guān)CEO財務(wù)報表分析、CEO戰略財務(wù)管理、企業(yè)戰略成本管理、金融市場(chǎng)投資等課程，在六大管理實(shí)務(wù)模塊中具有重要地位，另外，在管理方法論模塊中，也三居其一。這主要得益于廈大EMBA依靠本校綜合性大學(xué)學(xué)科資源的優(yōu)勢背景。

根據了解，除經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院分設財務(wù)與會(huì )計專(zhuān)業(yè)之外，廈大還設有財務(wù)管理與會(huì )計研究院（The Institute for Financial & Accounting Studies, IFAS），這些院、系是國家“985工程”在全國唯一的財務(wù)與會(huì )計創(chuàng )新基地，也是國家有關(guān)會(huì )計政策和財務(wù)管理重要的智庫之一，人才薈萃，高手云集，其主要致力于世界同行認可的財務(wù)與會(huì )計原創(chuàng )性研究和國際化教學(xué)。

《經(jīng)理人》認為，擁有綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢資源，是EMBA項目成功的第一塊基石。

教授的學(xué)術(shù)地位和影響。除了學(xué)科優(yōu)勢資源之外，優(yōu)秀的EMBA項目在于師資力量。廈大EMBA項目中，云集了多位國內頂尖的專(zhuān)職師資。如吳世農教授、沈藝峰教授、黃世忠教授、毛富根教授、戴亦一教授、葉建明教授、李常青教授、劉峰教授、郭霖教授等。

其中，吳世農教授不僅是中國MBA教育的早期創(chuàng )建者和推動(dòng)者之一，全國MBA教指委第一、二、三屆副主任委員，也是廈大工商管理學(xué)院、管理學(xué)院和廈大MBA教育及EMBA教育的創(chuàng )始人之一。他曾先后擔任廈門(mén)大學(xué)“中-加MBA教育中心”主任、工商管理學(xué)院院長(cháng)、管理學(xué)院常務(wù)副院長(cháng)和院長(cháng)，廈門(mén)大學(xué)副校長(cháng)。在繁忙的行政和教學(xué)工作之余，其親自主持編寫(xiě)了我國第一部《全國MBA研究生課程教學(xué)大綱》，我國第一套《MBA研究生系列教材》和《MBA公司理財學(xué)系列教材》，此后又主持編寫(xiě)我國第一部《EMBA系列教材》，親自編寫(xiě)《CEO財務(wù)分析與決策》一書(shū)，成為國內EMBA的經(jīng)典教科書(shū)，并在國內外發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，撰寫(xiě)出版教材和專(zhuān)著(zhù)12部，2010年榮獲“復旦管理學(xué)杰出貢獻獎”；2016年，承擔國家自然科學(xué)基金重大項目《給予中國情景的會(huì )計、審計和財務(wù)若干科學(xué)問(wèn)題研究》的研究，并擔任總負責人。

近年來(lái)，吳世農教授提出“言之有題、言之有理、言之有法、言之有據、言之有論、言之有序、言之有新”的研究準則，并率先開(kāi)展我國企業(yè)財務(wù)困境和財務(wù)危機預警研究、資本市場(chǎng)效率研究、股票的系統性風(fēng)險貝塔系數及其影響因素研究和投資組合的收益和風(fēng)險研究、我國新股上市（IPO）的行為特征研究等，同時(shí)先后開(kāi)展投資并購、負債政策、現金分紅、營(yíng)運資本、現金持有等方面的研究。

但是，由于EMBA的每門(mén)課程的課時(shí)有限，如何在短時(shí)間內，將包括專(zhuān)業(yè)性極強的財務(wù)管理在內的EMBA課程體系內的知識，讓高級經(jīng)營(yíng)管理者迅速掌握呢？

吳世農教授表示，EMBA不是引導學(xué)員從事學(xué)術(shù)研究，而是掌握解決問(wèn)題的思維方式和實(shí)踐能力。“除了基本的知識授予之外，在我的課程中，要求學(xué)員必須帶好本公司5年的財務(wù)報表，學(xué)員最熟悉的是自己的公司經(jīng)營(yíng)行為，但如何分析、洞察公司存在的風(fēng)險以及預測未來(lái)，需要和授課知識相結合。”吳世農教授說(shuō)，學(xué)員經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習后，很快掌握了發(fā)現和分析企業(yè)財務(wù)問(wèn)題的方法，總結出其中原因，從而更加理解企業(yè)運營(yíng)、財務(wù)與戰略之間的互動(dòng)關(guān)系及其規律。

《經(jīng)理人》認為，師資力量中的學(xué)術(shù)知識和實(shí)務(wù)傳授，是EMBA項目成功的第二塊基石。

企業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)鍛造。英國教育家懷特海（Whitehead，Alfred North；1861-1947年）在其《教育的目的》中說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”

正如吳世農教授所說(shuō)，EMBA本質(zhì)是教育，那么EMBA培養出來(lái)的企業(yè)學(xué)員，應該就要有能力運用課堂所學(xué)，去探索自我發(fā)展之路。課程學(xué)習和研討促進(jìn)了企業(yè)家反思，總結經(jīng)驗教訓，理論聯(lián)系實(shí)際，并轉化為行動(dòng)，使得其所學(xué)知識獲得升華與應用。

廈大EMBA學(xué)員中，除了早年一批著(zhù)名國企領(lǐng)導者，他們學(xué)習之后，進(jìn)一步明確公司的發(fā)展戰略，不僅取得良好的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，而且帶領(lǐng)公司闖入“世界500強企業(yè)”，還有一批著(zhù)名的民企領(lǐng)導者，如安踏體育董事局主席丁世忠、廈門(mén)恒興集團董事長(cháng)柯希平、七匹狼實(shí)業(yè)董事長(cháng)周少雄、三棵樹(shù)股份董事長(cháng)洪杰、正泰電氣創(chuàng )始人南存飛等全國知名的企業(yè)學(xué)生。其中，恒安集團、安踏體育、七匹狼等傳統制造類(lèi)企業(yè)，近年來(lái)都發(fā)生了不同程度的變革，而企業(yè)變革和公司領(lǐng)導人思維變化、能力提升，存在莫大關(guān)系。

《經(jīng)理人》認為，衡量EMBA教育的最大價(jià)值在于，是否幫助企業(yè)家思維和能力等綜合素質(zhì)提升。這是EMBA項目成功的第三塊基石。

在這三個(gè)“基石”中，如何突出資源學(xué)科優(yōu)勢，并予以和EMBA項目融合，以及發(fā)揮師資優(yōu)勢，結合EMBA教學(xué)的特點(diǎn)，并最終適用于不同企業(yè)學(xué)員的學(xué)習訴求，廈大EMBA一直在嘗試改變、創(chuàng )新。

吳世農教授認為，優(yōu)秀的教育，源自于深厚的學(xué)術(shù)研究，特別是扎根于中國、基于中國情景的學(xué)術(shù)研究。管理教育更是如此。就自己所授學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題，他提出過(guò)18個(gè)重要研究方向及課題，分別為：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的公司財務(wù)行為和決策研究；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的資本市場(chǎng)行為研究；制度和文化與公司財務(wù)行為研究；企業(yè)商業(yè)模式、財務(wù)特征和財務(wù)政策研究；國企混合所有制改革及財務(wù)理論的關(guān)系研究；高新技術(shù)企業(yè)的公司治理、財務(wù)特征和財務(wù)政策研究；收購兼并、公司治理和績(jì)效評價(jià)的研究；風(fēng)險投資、公司財務(wù)與資本市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系研究；股利政策及其影響因素研究；動(dòng)態(tài)資本結構及其關(guān)鍵問(wèn)題研究；債券市場(chǎng)與公司財務(wù)行為研究；資本市場(chǎng)行為與公司財務(wù)決策交互關(guān)系研究；現金持有和超額現金持有的一般影響因素和結構性影響因素研究；行為偏差與行為財務(wù)研究；公司財務(wù)績(jì)效、公司治理與高管薪酬激勵研究；宏觀(guān)經(jīng)濟與公司財務(wù)關(guān)系研究；氣候環(huán)境與資本市場(chǎng)行為研究；環(huán)境保護與公司財務(wù)行為研究。

無(wú)疑，EMBA教育為這些問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究、案例分析、教與學(xué)的研討和總結，提供了難得的研究機會(huì )和良好的研究平臺，因為EMBA學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)的高級管理者，都是帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，形成了“教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習平臺”，他們期望在這一學(xué)習平臺上找到解決之道。

我們認為，以廈大EMBA為代表的中國商學(xué)院EMBA項目，強調企業(yè)家終身學(xué)習的理念，筑實(shí)了“三大教育基石”，以培養本土企業(yè)家為己任，為這一解決之道的實(shí)現，提供了現實(shí)的可能和未來(lái)的希望。