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導讀：
今天，中國的大學(xué)不愿意把主要精力放在本科生身上，這是今天中國大學(xué)一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題。很多著(zhù)名教授不愿意給本科生上課，這其中存在制度方面的原因。比如，在大學(xué)里教書(shū)，只有論文或著(zhù)作才能體現你的學(xué)術(shù)水平。加上很多不太自信的大學(xué)，會(huì )把每年發(fā)表多少論文作為一個(gè)硬杠桿，那就更促使老師們不愿意在本科教學(xué)上用心了。
就目前中國大學(xué)的現狀而言，首先是明白自己腳下的歷史舞臺，尋找適合自己發(fā)展的道路，而不是忙著(zhù)制定進(jìn)入“世界一流”的時(shí)間表。
所謂爭創(chuàng )“世界一流”，這么一種內在兼外在的壓力，正使得中國大學(xué)普遍變得躁動(dòng)不安、焦慮異常。
今天，中國的大學(xué)不愿意把主要精力放在本科生身上，這是國人都說(shuō)，都全球化時(shí)代了，我們不能再沉默，一定要發(fā)出中國人自己的聲音，否則，會(huì )被日漸邊緣化。面對如此宏論，我“欣然同意”，只是如何落實(shí)，實(shí)在心里沒(méi)底。比如，什么是中國人“自己”的聲音，如何“發(fā)出”，還有這“聲音”是否美妙，都沒(méi)把握。不提別的，單說(shuō)“全球化時(shí)代的‘大學(xué)之道’”，感覺(jué)上便是危機四伏。
在西方，大學(xué)已經(jīng)定型了，路該怎么走，大致已經(jīng)確定。作為個(gè)體的知識分子，你可以發(fā)言，但說(shuō)了基本上等于白說(shuō)。而在中國不一樣，你會(huì )發(fā)現，那么多讀書(shū)人都愿意暫時(shí)擱置自己的專(zhuān)業(yè)，爭相談?wù)摯髮W(xué)問(wèn)題，那是因為他們相信，大學(xué)問(wèn)題還在自己努力的范圍內，今天的“百家爭鳴”，也許會(huì )影響到日后中國大學(xué)的發(fā)展方向。
至于我個(gè)人，既研究過(guò)去百年的“大學(xué)史”，也關(guān)注“當代中國大學(xué)”。我心目中的“當代中國大學(xué)”，是著(zhù)眼于《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布之后，這15年中國大學(xué)所走過(guò)的路。我曾用了10個(gè)“關(guān)鍵詞”來(lái)觀(guān)察、描述、闡釋這15年的中國大學(xué)。
那就是：大學(xué)百年、大學(xué)排名、大學(xué)合并、大學(xué)分等、大學(xué)擴招、大學(xué)城、大學(xué)私立、大學(xué)改革、大學(xué)評估和大學(xué)故事。具體的我不想多說(shuō)，就說(shuō)一句：此前一千年，大學(xué)作為一種組織形式，為人類(lèi)文明做出了巨大貢獻;以后一千年，大學(xué)將繼續展現其非凡魅力，只是表現形式可能會(huì )有很大變化。至于中國大學(xué)，仍在轉型過(guò)程中，有很多問(wèn)題需要我們勇敢面對。
“世界一流”的焦慮
當今中國，各行各業(yè)，最時(shí)尚的詞，莫過(guò)于“世界一流”，可見(jiàn)國人的視野和胸襟確實(shí)大有長(cháng)進(jìn)。提及“中國大學(xué)”，不能繞開(kāi)兩個(gè)數字，一是“211”，一是“985”，而且都叫“工程”。在21世紀，培育100所世界著(zhù)名的中國大學(xué)，這自然是大好事，可中國畢竟財力有限，于是政府做了調整，轉而重點(diǎn)支持北大、清華等“985”工程大學(xué)。
今天中國大學(xué)一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題。哈佛大學(xué)，已經(jīng)成為當今“世界一流大學(xué)”標準的代名詞。
其實(shí)，從晚清開(kāi)始，中國人辦現代大學(xué)，就是從模仿起步的。一開(kāi)始學(xué)的是日本和德國，上世紀20年代轉而學(xué)美國，50年代學(xué)蘇聯(lián)，80年代以后，又回過(guò)頭來(lái)學(xué)美國?，F在，談大學(xué)制度及大學(xué)理念的，幾乎言必稱(chēng)哈佛、耶魯，連牛津、劍橋都懶得提了，更不要說(shuō)別的名校。儼然，大學(xué)辦得好不好，就看與哈佛、耶魯的差距有多大。在我看來(lái)，這已經(jīng)成為一種新的“迷思”。
過(guò)去，強調東西方大學(xué)性質(zhì)不同，拒絕比較，必定趨于固步自封;現在，反過(guò)來(lái)，一切唯哈佛、耶魯馬首是瞻，忽略養育你的一方水土，這同樣有問(wèn)題。
我常說(shuō)，中國大學(xué)不是“辦在中國”，而是“長(cháng)在中國”。各國大學(xué)的差異，很大程度上是歷史形成的，不是想改就能改，你只能在歷史提供的舞臺上表演。而就目前中國大學(xué)的現狀而言，首先是明白自己腳下的歷史舞臺，尋找適合自己發(fā)展的道路，而不是忙著(zhù)制定進(jìn)入“世界一流”的時(shí)間表。
再說(shuō)，“大學(xué)”是否“世界一流”，除了可見(jiàn)的數字(科研經(jīng)費、獲獎數目、名家大師、校園面積、師生比例等)外，還得看其對本國社會(huì )進(jìn)程的影響及貢獻。北大百年校慶時(shí)，我說(shuō)“就教學(xué)及科研水平而言，北大現在不是、短時(shí)間內也不可能是 ‘世界一流’，但若論北大對于人類(lèi)文明的貢獻，很可能是不少世界一流大學(xué)所無(wú)法比擬的。因為，在一個(gè)東方古國崛起的關(guān)鍵時(shí)刻，一所大學(xué)曾發(fā)揮如此巨大的作用，這樣的機遇，其實(shí)是千載難求的”。我這么說(shuō)，并非否認中國大學(xué)――尤其是我所在的北京大學(xué)在教學(xué)、科研、管理方面的很多缺陷，只是不喜歡人家整天拿 “世界一流”說(shuō)事，要求你按“排行榜”的指標來(lái)辦學(xué)。
我在好多文章中批評如今熱鬧非凡的“大學(xué)排名”，認定其對于中國大學(xué)的發(fā)展，弊大于利。排名只能依靠數字，而數字是很容易造假的。以為讀書(shū)人都講“仁義禮智信”，那是低估了造假的巨大收益，而高估了道德的約束力。即便是老實(shí)人，拒絕弄虛作假，可你潛意識里，著(zhù)力于生產(chǎn)“有效的”數字，必定扭曲辦學(xué)方向。
中國“985工程”大學(xué)?；?/strong>
大學(xué)排行榜的權威一旦建立，很容易形成巨大的利益鏈條，環(huán)環(huán)相扣，不容你置身事外。在我看來(lái)，此舉將泯滅上下求索、特立獨行的可能性。好大學(xué)必須有個(gè)性，而你那些“與眾不同”的部分，恰好無(wú)法納入評價(jià)體系。“趨利避害”是人的天性，大學(xué)也不例外。
久而久之，大學(xué)將日益趨同。差的大學(xué)可能得到提升，可好大學(xué)將因此而下降。這就好像辯論比賽，裁判稱(chēng)，按照規則，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，其余的平均。這被抹去的“最高分”，可能是偏見(jiàn)，也可能是創(chuàng )見(jiàn)。當你一次次被宣布 “工作無(wú)效”，不計入總成績(jì)，自然而然的，你就會(huì )轉向，變得日漸隨和起來(lái)。當然，你也可以固執己見(jiàn)，可那就成為“烈士”了。
所謂爭創(chuàng )“世界一流”，這么一種內在兼外在的壓力，正使得中國大學(xué)普遍變得躁動(dòng)不安、焦慮異常。好處是舉國上下，全都努力求新求變;缺點(diǎn)則是不夠自信，難得有發(fā)自?xún)刃牡谋Ｊ嘏c堅持。其實(shí)，所有理想型的論述，在實(shí)際操作中，都必須打折扣。所謂“非此即彼”或“不全寧無(wú)”，只適合于紙上談兵。
今天中國，不僅僅是“開(kāi)放”與“保守”之爭，在“接軌”與“閉關(guān)”之外，應該還有第三、第四條路可供選擇。全球化時(shí)代的大學(xué)，并非“自古華山一條路”，而很可能是“條條大路通羅馬”。如果連標榜“獨立”與“創(chuàng )新”的大學(xué)，都缺乏深刻的自我反省能力，那就太可怕了。
“教學(xué)優(yōu)先”的失落
我之所以對各式排行榜心存忌憚，很大程度基于我對大學(xué)功能的理解。在我看來(lái)，大學(xué)不同于研究院，即便是研究型大學(xué)，“教書(shū)育人”依舊是我們最重要的任務(wù)。學(xué)校辦得好不好，除了可以量化的論文、專(zhuān)利、獲獎等，還得看這所大學(xué)教師及學(xué)生的精神狀態(tài)。好大學(xué)培養出來(lái)的學(xué)生，有明顯的精神印記，關(guān)注的是心智，而非專(zhuān)業(yè)技能。而所謂“心智”或“精神”，都是以人為中心，注重長(cháng)時(shí)段的影響，而非一朝一夕、一時(shí)一地的表現，故無(wú)法落實(shí)到各種硬指標上。
自從有了“世界一流”的奮斗目標，加上各種“排行榜”的誘惑與催逼，大學(xué)校長(cháng)及教授們明顯地重科研而輕教學(xué)。理由很簡(jiǎn)單，教學(xué)(尤其是本科教學(xué))的好壞，無(wú)法量化，不直接牽涉排名。不管是對教師的鑒定，還是對大學(xué)的評估，都是“科研”很實(shí)，而“教學(xué)”則很虛。其實(shí)，當老師的都知道，在大學(xué)里教好書(shū)，獲得學(xué)生們的衷心擁戴，很不容易。
我說(shuō)的，主要不是指課堂效果，因為那取決于專(zhuān)業(yè)、課程、聽(tīng)眾以及教師的口才等，更重要的是用心教書(shū)，對學(xué)生負責，以及真正落實(shí)教學(xué)目標。今天中國大學(xué)，教授們普遍不愿在學(xué)生身上花太多的時(shí)間，原因是這在各種評鑒中都很難體現出來(lái)。
這是一個(gè)很糟的結果。我甚至認為，高懸“世界一流”目標，對那些實(shí)力不夠的大學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不啻是個(gè)災難。這很可能使得學(xué)校好高騖遠，挪用那些本該屬于學(xué)生(尤其是本科生)的資源，投向那個(gè)有如肥皂泡般五光十色的幻境。結果呢，連原本可以做好的本科教學(xué)都搞砸了。
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這讓我想起西南聯(lián)大的故事。今天，大家都在懷念炮火紛飛中聯(lián)大師生的“笳吹弦誦”。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)生存在戰爭年代的大學(xué)，“生產(chǎn)”了很多著(zhù)名人物，包括諾貝爾獎得主楊振寧、李政道，還有眾多兩彈一星的元勛。但請大家注意，聯(lián)大校友中，理科方面的著(zhù)名人物，絕大多數都留過(guò)洋。事實(shí)上，西南聯(lián)大最大的“學(xué)術(shù)成就”，是成功的本科教育。
現在大家談西南聯(lián)大，有點(diǎn)過(guò)高估計了他們的學(xué)術(shù)水平。楊振寧、何炳棣都再三說(shuō)，西南聯(lián)大的學(xué)生到美國念研究院，比美國最好的大學(xué)一點(diǎn)都不差。這話(huà)有道理，但必須加注。當年西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)水平，和美國著(zhù)名大學(xué)之間，是有較大落差的，問(wèn)題在于，培養出來(lái)的學(xué)生，差距并不大。原因是什么?
第一，大學(xué)經(jīng)費有限，無(wú)力發(fā)展研究院，西南聯(lián)大九年，培養出來(lái)的研究生，總數不超過(guò)一百，還沒(méi)有今天一個(gè)院系一年培養的多。
第二，因實(shí)驗設備等實(shí)在太差，教授們沒(méi)有能力從事專(zhuān)深研究――我說(shuō)的是理工科。因此，無(wú)論校方和教授們，全都專(zhuān)注于本科教學(xué)。我翻查了很多史料，包括當年的各種教材、教師薪水表、圖書(shū)館資料、儀器設備，還有當事人的日記和回憶錄等，確認西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)環(huán)境實(shí)在很糟糕?？闪硪环矫?，當一所大學(xué)的所有著(zhù)名教授，都把主要精力投入到本科教學(xué)里面，這個(gè)大學(xué)培養出來(lái)的本科生，水平一定高。
西南聯(lián)大舊址
回過(guò)頭來(lái)，看日漸成為神話(huà)的西南聯(lián)大，確實(shí)有很多感人的故事。包括吳大猷教授如何發(fā)現李政道，扶上馬再送一程。根據楊振寧回憶：“當時(shí)，西南聯(lián)大老師中有學(xué)問(wèn)的人很多，而同時(shí)他們對于教書(shū)的態(tài)度非常認真。”李政道則稱(chēng)：“他們看見(jiàn)有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，都是全副精神要培養的。”為什么會(huì )這樣?
我的理解是，除了教書(shū)育人的共同理念，還有就是剛才提到的，沒(méi)能力大規模發(fā)展研究生教育，沒(méi)條件強調學(xué)術(shù)成果，這一缺陷，反而成全了西南聯(lián)大的本科教學(xué)。
而今天，中國的大學(xué)不愿意把主要精力放在本科生身上，這是今天中國大學(xué)一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題。很多著(zhù)名教授不愿意給本科生上課，這其中存在制度方面的原因。比如，在大學(xué)里教書(shū)，只有論文或著(zhù)作才能體現你的學(xué)術(shù)水平。加上很多不太自信的大學(xué)，會(huì )把每年發(fā)表多少論文作為一個(gè)硬杠桿，那就更促使老師們不愿意在本科教學(xué)上用心了。
