MPAcc聯(lián)考邏輯與寫(xiě)作的關(guān)系探析

　　管理類(lèi)聯(lián)考綜合能力測試中，邏輯與中文寫(xiě)作有著(zhù)極強的內在聯(lián)系。二者在學(xué)習上，具有極強的相互促進(jìn)作用。
　　首先，中文寫(xiě)作中的論證有效性分析本身即是對邏輯缺陷的識別與分析。在分析過(guò)程中，對原文推理過(guò)程及論證方法的閱讀是重中之中。一些典型推理特征，有助于考生快速進(jìn)行缺陷定位。比如非黑即白、以偏概全等。同時(shí)，對于一些在表達特征上易混的推理，要借助邏輯中的學(xué)習加以強化。比如“不當對比”和“不當類(lèi)比”。
　　而對所找到的缺陷的精練分析，更是須要依賴(lài)對推理的基本規則及原則有準確的把握，這樣才能在有限的字數要求范圍內，寫(xiě)出一篇精彩的文章。比如上文提到的“以偏概全”。其原理是：僅以對部分的斷定，來(lái)推斷整體的性質(zhì)，可能會(huì )存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一是該部分可能在性質(zhì)上不具有代表性，其結論相對于整體來(lái)說(shuō)會(huì )出現較大偏差;其二是該部分在量上不夠充分，沒(méi)有涵養到可能存在的差異。由些，我們可以形成對“以偏概全”這一缺陷的寫(xiě)作范式：“即使部分A的規律成立 ，也一定推出整體B成立。因為A只是B的一部分，不能完成代表后者。事實(shí)上，B中可能存在與A的規律不一致的情況。所以，該論述的有效性是值得商榷的。”
　　可見(jiàn)，寫(xiě)論證有效性分析切忌“任性”，切忌“隨筆”。由于寫(xiě)作篇幅有限(總體字數要求600字左右，寫(xiě)4個(gè)主要缺陷，因此平均每個(gè)缺陷的寫(xiě)作字數控制在120字左右)，再加上閱卷的時(shí)間有限(平均25秒一篇文章)，所以考生作答時(shí)應盡量突出寫(xiě)作的重點(diǎn)，邏輯清晰，語(yǔ)言流暢。要做到這樣，考生要有一定的邏輯功底。
　　其次，論證有效性分析的學(xué)習，對邏輯中的非演繹類(lèi)的題型有強化作用，尤其是體現在閱讀理解和推理的有效性分析方面。從題型來(lái)看，重點(diǎn)對近年題量較大的論證類(lèi)題目有較強的指導作用。尤其是對論證中的前提假設、削弱質(zhì)疑和加強支持三類(lèi)題型。通過(guò)對論證有效性分析的強化學(xué)習，考生可以迅速提高閱讀的能力，而這一能力在解非演繹推理的過(guò)程中至關(guān)重要?？梢载撠熑蔚恼f(shuō)，在考生復習進(jìn)行到第三階段后期(即10月下旬時(shí))，閱讀的重要將迅速體現出來(lái)。閱讀能力強，則解題的準確率和速度都可以保證，反之則會(huì )出現這樣那樣的小問(wèn)題。
　　講清楚了邏輯與寫(xiě)作的關(guān)系，下面我們給出2016考生的整體學(xué)習規劃。
　　學(xué)習的第一階段(～2015-6)，以邏輯為主，寫(xiě)作為輔。這一階段，邏輯的主要任務(wù)是細致地學(xué)習相關(guān)推理知識與技巧，而寫(xiě)作則是強化閱讀為主要學(xué)習方向。
　　學(xué)習的第二階段(2016-7～8)，邏輯與寫(xiě)作同步強化。以邏輯中的知識來(lái)指導論證有效分析的專(zhuān)項強化學(xué)習，以論證有效分析的方法來(lái)加強邏輯中非演繹推理的提升。
　　學(xué)習的第三階段(2016-9～11)，中文寫(xiě)作進(jìn)入系統寫(xiě)作階段，并對邏輯中非演繹推理的學(xué)習進(jìn)行反向強化。
　　了解邏輯與中文寫(xiě)作的關(guān)系，合理安排學(xué)習進(jìn)度，將使考的備生輕松而高效。