數學(xué)學(xué)霸們的教育思考

楊臨風(fēng)，北京四中、伊頓公學(xué)、哈佛大學(xué)、BCG咨詢(xún)公司;朱若辰，杜克大學(xué)畢業(yè)，高中畢業(yè)時(shí)就有一顆以他名字命名的小行星。

他們正在用超級理性的數學(xué)邏輯進(jìn)行一場(chǎng)針對教育改革的商業(yè)實(shí)踐。

這是一件很酷的事。這件事的魅力不在于他們的公司什么時(shí)候開(kāi)始賺錢(qián)、賺多少錢(qián)。這件事的魅力在于它想讓數學(xué)變得有意義、有思想，它想讓人人都愛(ài)上數學(xué)，包括那些頭疼的文科生們。更遙遠的，它想讓90后家長(cháng)、往后的00后家長(cháng)們讓自己的孩子快樂(lè )地學(xué)習。

以下為洋蔥數學(xué)CEO楊臨風(fēng)口述。

公益起步

我在哈佛大學(xué)讀本科的時(shí)候認識了另外一位創(chuàng )始人朱若辰。我們都對教育事業(yè)很感興趣。我本科學(xué)的是計算機，若辰主修生物，輔修教育和心理。從社會(huì )的角度來(lái)講，我們算是學(xué)霸了。我們都比較喜歡用非常好的語(yǔ)言描述就讓對方覺(jué)得突然明白了一件事情。解釋概念、解釋知識這件事情讓我覺(jué)得特別有成就感。以前上學(xué)的時(shí)候就特別喜歡跟同學(xué)講題。往大了想，(我們從公益切入)就是因為任何一個(gè)社會(huì )都有很多待改進(jìn)的地方。其實(shí)人這一輩子再努力，可能撐死了能解決半個(gè)社會(huì )問(wèn)題就不錯了。教育一定是其中一個(gè)重要問(wèn)題。

2010 年的時(shí)候，我組織哈佛的學(xué)生回北京蒲公英做支教。我們當時(shí)意識到一件事情，其實(shí)國家在教育的硬件投入上是非常大的，比如建樓。過(guò)去十幾年，二十幾年，農村早已不是當年希望工程呈現出的那種火窯洞、危房。2010年、2011年前后，很多地方學(xué)校的教學(xué)樓已經(jīng)是當時(shí)村里最高的樓了。但是(這些年)教育方式其實(shí)沒(méi)有發(fā)生改變，而且最嚴重的是師資差異，加上老師本身的教學(xué)觀(guān)念其實(shí)比較落后。這件事情可能光靠等、光靠傳統的方式永遠解決不了。我從2007年開(kāi)始關(guān)注美國的可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院主打一個(gè)理念，孩子其實(shí)可以有趣地把知識學(xué)到，而且靠自己的能力。我認同這個(gè)理念，不光是從教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講。

2010年Kindle在美國爆紅，iPad剛剛推出。我想過(guò)有沒(méi)有可能通過(guò)一些信息化的方式去改變農村的教育理念?農村電腦不普及，一臺配置較低的廉價(jià)平板電腦就可能能帶來(lái)很大的改變。我們都去過(guò)農村支教，發(fā)現那里的學(xué)生除了教科書(shū)之外沒(méi)有任何讀物。

波士頓有個(gè)公益項目，“每童一電腦”(One Laptop Per Child)。這個(gè)項目在拉美大獲成功，在秘魯和烏拉圭每個(gè)孩子都有一臺廉價(jià)電腦。我參加了創(chuàng )始人Nicholas Negroponte的演講。在演講中，Negroponte展示了自己最得意的一張照片：非洲山洞里，小男孩向父母展示他的“每童一電腦”電腦，電腦屏幕上是芝加哥證交所的股市行情。這個(gè)被芝加哥股市交易圖照亮的屏幕，是整個(gè)山洞中唯一的光源。

對于這張照片，我有疑問(wèn)：芝加哥的股市行情和這位非洲小男孩的實(shí)際生活有什么關(guān)系呢?但我更關(guān)心的是，在拉美如此成功的項目，有沒(méi)有試圖在中國農村推廣過(guò)呢?

汶川地震時(shí)“每童一電腦”曾經(jīng)給都江堰的一所學(xué)校免費送去了1000臺電腦。這些學(xué)校只用了一個(gè)月就把電腦全鎖起來(lái)了。因為“每童一電腦”沒(méi)有派人去當地指導如何使用這些產(chǎn)品，老師很快發(fā)現電腦中并沒(méi)有與學(xué)校課程直接有關(guān)的內容，對提高學(xué)生的成績(jì)毫無(wú)幫助。
 

我們當時(shí)就想有沒(méi)有可能通過(guò)公益的方式，去幫助中國農村的學(xué)生，讓他們也有機會(huì )體驗到這種人機交互的學(xué)習方式。于是，我和若辰一起構思“陽(yáng)光書(shū)屋”，一個(gè)致力于向農村推廣數字化學(xué)習的公益組織。隨后兩年，我們研制出了適合中國農村孩子的平板電腦“曉書(shū)”以及一系列相關(guān)的教輔軟件。

但是做的過(guò)程中我們發(fā)現，中國缺的是能夠讓孩子自主學(xué)習的一個(gè)產(chǎn)品。如果你的設備還是需要老師去教，或者老師去做教學(xué)的主體，那整個(gè)課堂的形式和教學(xué)方式其實(shí)沒(méi)有發(fā)生更多的改變。核心的是要幫助中國的孩子能夠在適應中國教育體系的情況下，既學(xué)到知識，又鍛煉思維。我們在國內找了一圈，沒(méi)有找到這樣的產(chǎn)品，于是決定自己嘗試。

我們評估了一下這件事，它其實(shí)需要消耗的資源特別大。包括現在盡管我們是一個(gè)商業(yè)機構了，但其實(shí)我們依然每天面臨這樣的問(wèn)題，這個(gè)事靠公益肯定沒(méi)辦法長(cháng)期做，沒(méi)辦法研發(fā)這樣的產(chǎn)品。

2013 年底，我們在公益機構之外平行成立了一個(gè)創(chuàng )業(yè)機構，洋蔥數學(xué)，專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)這樣的軟件。而且我們當時(shí)發(fā)現這件事情不只是在農村有需求，很多城市孩子的學(xué)習也是處在水深火熱中。他們感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，不知道為什么要學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習的目標。而且最痛苦的是他們發(fā)現，即使我想學(xué)，我努力了，可能最后還是考不好，原因不知道。其實(shí)他沒(méi)有真正去學(xué)懂、學(xué)透，而且學(xué)的過(guò)程中，他所接受的思路歷程，也是不符合人類(lèi)真正的認知過(guò)程的。家長(cháng)也焦慮，都去報輔導班，輔導班報不上，最后變成拼爹。所以這件事情如果做成的話(huà)，它一定是一個(gè)普惠的事情，不管是對于農村，還是城市，大家都可以有機會(huì )享受到一個(gè)比原來(lái)好很多的教育方式，而這個(gè)方式的成本可以足夠低，甚至沒(méi)有。

一個(gè)視頻需要兩個(gè)月

從 2014年開(kāi)始一直到2015年10月，洋蔥數學(xué)一直處在低調且煎熬的狀態(tài)。因為學(xué)科的整體設計需要時(shí)間去磨，從初中數學(xué)開(kāi)始一章一章做，隨做隨時(shí)往上放。起初的產(chǎn)品內容就是五到七分鐘的視頻，講解五個(gè)知識點(diǎn)，包括配套練習。就一個(gè)視頻，我們要花兩個(gè)月的時(shí)間。如果這個(gè)產(chǎn)品做到一定的點(diǎn)上，它對于學(xué)生一定是有幫助的，但是產(chǎn)品沒(méi)到位之前，你拿給學(xué)生它一定是無(wú)效的。

我們當時(shí)接觸資本市場(chǎng)比較少，本能地認為這個(gè)事情還有一點(diǎn)不確定，如果一個(gè)VC和一個(gè)基金會(huì )放在我眼前，我會(huì )覺(jué)得基金會(huì )更符合我們的理念，但后來(lái)發(fā)現不是，也有VC看重我們的社會(huì )價(jià)值。

洋蔥數學(xué)第一次融資200萬(wàn)美金，在2014年2月，第二次是2015年2月，融資近3000萬(wàn)人民幣，是A+輪。峰瑞資本創(chuàng )始合伙人李豐對這個(gè)項目很感興趣，2013年底的時(shí)候他要投資，我沒(méi)有拿，因為我們剛剛從一個(gè)公益項目進(jìn)入商業(yè)實(shí)踐，一定程度上還是比較謹慎的。有些接觸過(guò)的投資人確實(shí)也表達過(guò)這樣的擔心，就是你從公益過(guò)來(lái)，會(huì )不會(huì )太理想化了?有些投資人會(huì )看中我們的公益經(jīng)歷，他們認為，從公益角度出發(fā)說(shuō)明你關(guān)注的其實(shí)是教育本質(zhì)，而不是這件事情背后的商業(yè)價(jià)值。

我們也希望資本就這件事情有足夠耐心。李豐認為這個(gè)項目不光是商業(yè)價(jià)值，它還有很多的價(jià)值，社會(huì )價(jià)值也很大。他自己本身也是一個(gè)很關(guān)注社會(huì )價(jià)值的人，也認可我們的理念和發(fā)展速度。融B輪的時(shí)候我們去跟StarVC談，談到最后見(jiàn)到StarVC創(chuàng )始人任泉，他直接拍板就定了。

在這樣的一個(gè)商業(yè)社會(huì )，投資人都很理解我們。我們的想法一直很清晰，我們的產(chǎn)品想要達到的點(diǎn)是，讓學(xué)生自己愿意去學(xué)習。這件事情對于現在很多家長(cháng)、老師、行業(yè)人士來(lái)講，都覺(jué)得你在扯吧。你考五六十分，那你就抬不起頭來(lái)，你要考90、100，天天有人說(shuō)你是學(xué)霸。沒(méi)有小孩天生愿意被批評，都是愿意被鼓勵的，所以這些孩子在學(xué)習過(guò)程中，其實(shí)他不是一個(gè)有人喜歡學(xué)、有人不喜歡的過(guò)程，而是一個(gè)都想取得好成績(jì)、都想往前趕，但是在過(guò)程中遭受各種打擊，然后稀里糊涂掉隊，是這樣一個(gè)篩選的過(guò)程。

我們去訪(fǎng)談的時(shí)候碰到過(guò)很多這樣的(學(xué)生)，尤其是女生。有個(gè)初二的女學(xué)生成績(jì)其實(shí)非常不錯，但是她說(shuō)她覺(jué)得自己是偽學(xué)霸。為什么?她說(shuō)雖然我現在考試成績(jì)不錯，但是我很清楚是因為我在外面上了輔導班，并且我的老師在期末考試之前都會(huì )給我訓練類(lèi)似的題。但是萬(wàn)一這個(gè)題再有考試我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)法去套，我知道我肯定做不出來(lái)了。很多孩子自己內心都清楚這樣的過(guò)程。真正對于學(xué)習很有自信、很有把握的學(xué)生，一定是用自己的邏輯把知識點(diǎn)在自己腦子里形成一條能夠串起來(lái)的線(xiàn)，他心里是有底的。

現在很多家長(cháng)也特別焦慮，他不敢放開(kāi)孩子去學(xué)習。之所以大家形成這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并不是因為孩子的天性，而是因為現在社會(huì )上的教育解決方案不夠好，不夠符合孩子的天性。

為了激發(fā)這種天性，我們做一個(gè)視頻需要兩個(gè)月時(shí)間。這個(gè)是客觀(guān)規律沒(méi)辦法。但是我們東西出來(lái)之后，就是能讓學(xué)生一拍大腿說(shuō)，這東西老師你為什么上課不這么講，你這么講我就搞懂了，這就是效果。

(投資人既想要速度也想要效果。)所以這兩年我們做的一個(gè)很重要的事情就是優(yōu)化流程。一個(gè)視頻沒(méi)有這兩個(gè)月是成不了的，我們可以做的就是在這兩個(gè)月過(guò)程中做更多的事情。我本人學(xué)計算機的，所以我對這種框架體系(很在行)。我們現在整個(gè)環(huán)節中，做一個(gè)視頻有三十步都是標準化的流程。

讓孩子自己學(xué)習

我們有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)科是無(wú)罪的。每一門(mén)學(xué)科背后，其實(shí)都是代表了一種或者多種思維，而且所有學(xué)科都是相通的。數學(xué)背后其實(shí)在學(xué)什么?第一是在學(xué)邏輯推理過(guò)程，凡事都是系統，系統之間有邏輯鏈條。一個(gè)人的數學(xué)能力越強，他越能理解復雜的系統，越能構建復雜的系統;第二數學(xué)是雙面的。最簡(jiǎn)單的一個(gè)生活中肯定用得到的東西就是講理，數學(xué)所有東西都是由“理”推出來(lái)的，你從A能推出B，如果推不出來(lái)你肯定不能把C寫(xiě)在紙上的。

所以我們在洋蔥數學(xué)講東西的時(shí)候，會(huì )把這些所有的數學(xué)思維融在課程里。我們希望學(xué)生學(xué)到這些東西之后，不僅僅是學(xué)會(huì )了怎么解題，而且是在過(guò)程中理解這種數學(xué)思維，更進(jìn)一步的話(huà)，其實(shí)解決問(wèn)題本身就是一個(gè)分析過(guò)程。

我有思考過(guò)未來(lái)的擔憂(yōu)。隨著(zhù)團隊的擴大，我希望我們能夠持續保持非常具有創(chuàng )造力或活力的文化。從社會(huì )責任的角度來(lái)講，我覺(jué)得中國的學(xué)生需要一個(gè)全新的學(xué)習方式?，F在其他的國家，包括芬蘭、新加坡也都在做教改，當然中國也在做。但是你真的到一線(xiàn)學(xué)校去看，很多學(xué)校的教學(xué)方法其實(shí)還是停留在傳統方式。那這一代人成長(cháng)起來(lái)，跟國外同樣成長(cháng)起來(lái)(的一代比)，差異會(huì )直接體現在他們的思維特點(diǎn)、思考方式上。這種思維方式上的習慣到了二十多歲、三十多歲就追不回來(lái)了。

我是在北京四中上的中學(xué)。雖然我們的老師都很好，但其實(shí)(比較起來(lái))也有一般的老師。我常想，為什么這個(gè)老師講的東西我喜歡，他講的東西很有趣，那個(gè)老師講的就很粗糙。好老師和不好的老師之間到底差在哪兒?老師的能力、技巧可能都不同。但本質(zhì)上來(lái)講，這些老師(的差異)并不是手段不同，這對那些真正思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題的老師是不公平的，應該說(shuō)他們在用更高級的認知層面訓練學(xué)生。好的老師一定是在過(guò)程中讓你在積累的同時(shí)也有機會(huì )輸出。我在四中讀到高二，去了英國，兩年后去了美國哈佛大學(xué)。

(我們的商業(yè)實(shí)踐)是希望通過(guò)我們的一些貢獻，包括聯(lián)合這個(gè)行業(yè)去做這樣的事：讓這個(gè)國家學(xué)生的思考方式、教育方式能夠真正更加符合21世紀的需求，主動(dòng)學(xué)習、探索好奇心、團隊協(xié)作。但是中國太大了，中國的問(wèn)題是不能靠幾個(gè)人解決的。這就是為什么我們特別強調，一定要有標準化的產(chǎn)品。

但是我們現在面臨一個(gè)很大的問(wèn)題，中國的家長(cháng)和老師普遍對學(xué)生的信任度很低。他們習慣了“孩子不想學(xué)習”的預設。家長(cháng)焦慮的核心是，一定要逼著(zhù)孩子學(xué)，但是又不放心讓孩子學(xué)，你本質(zhì)上既想讓孩子自己好好學(xué)，又不相信孩子能好好學(xué)，怎么辦?放到輔導班，塞給老師，然后跟老師說(shuō)，你一定要好好管管孩子，一定要怎么樣，老師也很焦慮，然后整個(gè)社會(huì )都很焦慮，所有人都在防著(zhù)孩子，所有人要逼著(zhù)孩子學(xué)。孩子夾在中間又很痛苦，你越看著(zhù)我我越不想好好學(xué)習。所有人都很擰巴。

我們的產(chǎn)品對很多人來(lái)講，是理念上有顛覆的。我們去跟家長(cháng)說(shuō)你的孩子能自己學(xué)習，家長(cháng)是不信的，除非他看到這個(gè)東西真的幫助了我。即使是互聯(lián)網(wǎng)教育，大家第一個(gè)反應可能還是有人比沒(méi)人靠譜。但是我們知道，如果純靠人的話(huà)，學(xué)生接受教育的形態(tài)不會(huì )發(fā)生根本變化。

有一個(gè)學(xué)生在QQ上給我們留言，說(shuō)他之前每次考試都是二十幾分，然后突然一次考試考了102分，老師不信，說(shuō)他肯定作弊了。學(xué)生就很冤，怎么解釋就是用了一款學(xué)習產(chǎn)品都不行。然后學(xué)生說(shuō)，這我確實(shí)沒(méi)法給他解釋了，老師一直是用的一款諾基亞的手機，他從來(lái)不相信手機上能夠好好學(xué)習。有一些家長(cháng)其實(shí)也是。有一個(gè)學(xué)生到了期末想買(mǎi)一個(gè)付費課程沖個(gè)刺，家長(cháng)死活就是不買(mǎi)。然后學(xué)生跑來(lái)跟我們訴苦，說(shuō)你能不能借我點(diǎn)錢(qián)，我有零花錢(qián)攢了再給你。我們就說(shuō)算了算了，直接幫你開(kāi)了。(這些事情)看著(zhù)也挺揪心的。

另外一件事情，就是縮小城鄉教育差異，作為一個(gè)企業(yè)其實(shí)能力也是有限的。我們現在這個(gè)階段，商業(yè)上還沒(méi)有完全脫離危險期，我們希望能夠盡快更多地服務(wù)到農村，(但現階段)城市的家長(cháng)接觸這東西肯定比農村更快。解決城鄉教育差異，不是把城市的資源均衡到農村去，光均衡沒(méi)用，因為城市的方式也不是很好，要提供一個(gè)比城市和農村都好很多倍的東西，然后他們都用這個(gè)東西，那就均衡了。但是這個(gè)過(guò)程中一定還是有“誰(shuí)先誰(shuí)后”的問(wèn)題，我們又不希望讓這個(gè)誰(shuí)先誰(shuí)后的過(guò)程拉得太大。

(想要盡量做到平衡)那就交給時(shí)間吧?？赡芪迥陼r(shí)間之后，大家都用了就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題了。但是過(guò)程中會(huì )有一些陣痛。

回到最初，為什么想做教育?我們很天真地認為，如果這個(gè)社會(huì )只能改變一個(gè)問(wèn)題，那就是提升教育，過(guò)了二三十年，很多問(wèn)題都不是問(wèn)題了。