MBA寫(xiě)作：論證有效性分析真題超詳細解析

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2005年1月MBA聯(lián)考論證有效性分析真題

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真題再現

56.論證有效性分析：分析下述論證中存在的缺陷和漏洞，選擇若干要點(diǎn)，寫(xiě)一篇600字左右的文章，對該論證的有效性進(jìn)行分析和評論。（論證有效性分析的一般要點(diǎn)是：概念特別是核心概念的界定和使用是否準確并前后一致，有無(wú)各種明顯的邏輯錯誤，論證的論據是否成立并支持結論，結論成立的條件是否充分等。）

沒(méi)有天生的外科醫生，領(lǐng)導者則不一樣，天生的領(lǐng)導者是存在的。事實(shí)上，任何一個(gè)社會(huì )中的領(lǐng)導者都只能是天生的。領(lǐng)導和管理本身就是生活，而不是某個(gè)人能夠從教室中學(xué)來(lái)的技術(shù)。

教育可以幫助一個(gè)具有領(lǐng)導經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的人提高到較高的層次，但是,即使一個(gè)人具有管理天賦和領(lǐng)導潛質(zhì)，教育也無(wú)法將經(jīng)驗灌入他的頭腦。換句話(huà)說(shuō)，試圖向某個(gè)未曾從事過(guò)管理工作的人傳授管理學(xué)，不啻于試圖向一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他人類(lèi)的人傳授哲學(xué)。組織是一種復雜的有機體，對它們的管理是一種困難的、微妙的工作，需要的是各種各樣只有在身臨其境時(shí)才能得到的經(jīng)驗?？傊甅BA教育試圖傳授給某個(gè)毫無(wú)實(shí)際經(jīng)驗的人，不僅僅是浪費時(shí)間，更糟糕的是，它是對管理的一種貶低。

真題解析

沒(méi)有天生的外科醫生，領(lǐng)導者則不一樣，天生的領(lǐng)導者是存在的。事實(shí)上，任何一個(gè)社會(huì )中的領(lǐng)導者都只能是天生的。領(lǐng)導和管理本身就是生活，而不是某個(gè)人能夠從教室中學(xué)來(lái)的技術(shù)。

『注釋1』

易誤判的點(diǎn)：外科醫生和領(lǐng)導者之間沒(méi)有犯不當類(lèi)比的邏輯謬誤。

『謬誤1』

虛假前提：過(guò)于絕對的認為領(lǐng)導者只能是天生的。領(lǐng)導行為和其他人類(lèi)實(shí)踐一樣，是先天因素和后天因素的綜合。天生遺傳的領(lǐng)導潛質(zhì)可能的確會(huì )增加一個(gè)人成為領(lǐng)導者的可能性，但專(zhuān)業(yè)知識的開(kāi)發(fā)卻不是自然而然的、天生就有的，而是需要后天的實(shí)踐。如果你問(wèn)一個(gè)領(lǐng)導者他們是如何有今天這番成就的，他們可能不會(huì )說(shuō)，他們生來(lái)就有這樣獨特的天賦。相反，他們會(huì )講述自己如何奮斗、艱辛以及他們在學(xué)習當領(lǐng)導時(shí)必須忍受的經(jīng)歷。同樣，天生不具有管理潛質(zhì)的人通過(guò)實(shí)踐、奮斗、犧牲、努力工作和定期自我評估也可以成長(cháng)為優(yōu)秀的管理者。

教育可以幫助一個(gè)具有領(lǐng)導經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的人提高到較高的層次，但是,即使一個(gè)人具有管理天賦和領(lǐng)導潛質(zhì)，教育也無(wú)法將經(jīng)驗灌入他的頭腦。

『謬誤2』

不必然推理：領(lǐng)導能力未必不可以從教育中獲得。領(lǐng)導力的內涵中不僅僅包括領(lǐng)導者的個(gè)人魅力、也包括其所表現出來(lái)的管理能力。個(gè)人魅力的獲得可能的確很難通過(guò)教育達成，但戰略布局、溝通協(xié)調等管理能力確是可以在教育過(guò)程中養成的。如果不正視這一現實(shí)，盲目相信領(lǐng)導力是由基因決定的，很可能會(huì )使我們不愿主動(dòng)努力學(xué)習。

換句話(huà)說(shuō)，試圖向某個(gè)未曾從事過(guò)管理工作的人傳授管理學(xué)，不啻于試圖向一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他人類(lèi)的人傳授哲學(xué)。

『謬誤3』

不當類(lèi)比：作為社會(huì )生活的一份子，即便是從未從事過(guò)管理工作的人也都會(huì )或多或少有過(guò)“被管理”的經(jīng)驗，在潛移默化中體驗和觀(guān)察著(zhù)決策、溝通、協(xié)調等管理的基本過(guò)程，因此，將向某個(gè)未曾從事過(guò)管理工作的人傳授管理學(xué)與“向一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他人類(lèi)的人傳授哲學(xué)”進(jìn)行類(lèi)比是不恰當的。

『注釋2』

本文中，不當類(lèi)比的雙方應該是“向某個(gè)未曾從事過(guò)管理工作的人傳授管理學(xué)”和“向一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他人類(lèi)的人傳授哲學(xué)”，而并非“管理學(xué)”和“哲學(xué)”，要注意行文中的表達方式。

組織是一種復雜的有機體，對它們的管理是一種困難的、微妙的工作，需要的是各種各樣只有在身臨其境時(shí)才能得到的經(jīng)驗。

『謬誤4』

不必然推理。管理需要的不僅僅是身臨其境才能得到的經(jīng)驗。管理應該是理論和實(shí)踐的有機結合。身臨其境的進(jìn)行實(shí)踐對于管理能力提升的作用不言而喻，但若是能夠站在前人的肩膀上--通過(guò)教育系統學(xué)習管理學(xué)的理論以及間接經(jīng)驗，則能夠使其少走很多彎路，提升管理的效果及效率。

總之MBA教育試圖傳授給某個(gè)毫無(wú)實(shí)際經(jīng)驗的人，不僅僅是浪費時(shí)間，更糟糕的是，它是對管理的一種貶低。

『謬誤5』

概念混淆。MBA學(xué)員并非是毫無(wú)管理經(jīng)驗的人。大多數MBA學(xué)員都有多年的工作甚至是管理經(jīng)驗。

『謬誤6』

向某個(gè)毫無(wú)實(shí)際管理經(jīng)驗的傳授管理學(xué)并非是浪費時(shí)間。MBA教育的宗旨在于管理的應用，而非灌輸知識.經(jīng)驗分析、案例分析作為MBA教育中的主要學(xué)習方式，讓沒(méi)有任何管理經(jīng)驗的初學(xué)者也能夠將自己置于案例情境中，在間接經(jīng)歷中高效提升管理能力，所以不能帶著(zhù)有色眼鏡認為MBA是對管理的一種貶低。

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